自主游戏的含义,户外自主游戏观察分析 _容和质量

幼儿教师应当如何处理集体教学和自主游戏两种活动形式的事实冲突

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以上案例让我们看到:孩子是个独立的个体，不同的个性、性别、兴趣乃至同伴间的相互影响都决定着孩子有不同的需求，随时随地都可能和集体安排、教师意愿相违背。
处理个体需求和集体安排之间的冲突，没有固定不变的策略，而是应该根据发生的时间、地点、个体实施不同的策略。我们应该接纳孩子的想法和做法，尊重孩子的兴趣、情感、需要，理解并认可教育对象是一个独立的主体，走进孩子的内心，认真地听取孩子的意见和想法，分析孩子不想参与的原因，注意保护孩子的自尊，而不是压抑孩子的个性。当个别孩子对集体活动不感兴趣时，通过引导和有效地调整活动来影响孩子参加;当孩子的身体、情绪状况导致孩子拒绝参与集体活动时，我们也绝对不强迫。孩子参与活动会有多种方式和状态，或直接参与、或旁观、或游离……我们并不一定要求所有的孩子都按部就班地使用同一种专注的方式来参与活动，孩子不参与活动的状态并不表示孩子没有处于学习的状态。当我们不能使孩子融入集体活动中，就干脆给孩子一块自留地，让孩子选择自己独特的学习方式去开拓属于自己的天空。
孩子是独特的，孩子的兴趣、个性和环境影响着孩子的不同需求，我们应有效地解决或缓解孩子需求和集体安排之间的冲突，因人施教，让我们的孩子在包容中成长，在成长中快乐，在快乐中张扬个性。
尽管群体安排与个体需要会发生冲突，但 “ 群体 ” 与 “ 个体 ” 是不可分割的两个部分，个体是推动群体发展的助动器，群体是个体活动的润滑油，两者缺一不可。没有冲突就没有进步，没有冲突就不会发展。为此，我们要坦诚地面对群体与个体的冲突，充分发挥个体与群体的不同作用，在关注群体活动的同时，更要关注个体的需求，当然，这种关注不是对幼儿一切要求的满足，而是在推动幼儿积极参与的基础上，引导幼儿有目的地探究，促进幼儿个性的张扬，有利于幼儿全面的发展。
户外自主游戏观察分析

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内容来自用户:Joe乔安尼从自发到自主
——开展自主游戏“赶小猪”案例分析
一、背景
游戏是幼儿园教育的基本活动形式。但什么样的游戏是自主性游戏？在游戏的过程中幼儿的自主性如何体现？在游戏中又要如何实现对幼儿自主性的培养？这些都是值得深入思考的问题。正如《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。在日常工作实践中，有目的、有计划常常作为必要形式而被凸显，即使是教师“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，这样的游戏仍然不免会成为游戏化教学。
民间体育游戏对于幼儿之所以魅力无穷，就是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥。在“赶小猪”游戏中幼儿所表现出的自主性这种内部活动的动机和需要，在主客体相互作用中，在外界环境影响下，逐步发展。
二、活动过程与分析。
1、“这小猪怎么不听我使换”——自发玩耍，积极主动
第一次玩“赶小猪”游戏，孩子们充满了好奇，迫不及待地拿起竹竿就试了起来。他们手握两尺长的竹竿在装了水的矿泉水瓶简易地隔离出的一条不到两米宽的路上自由赶着“小猪” 。一开始，“猪”（用包装纸团成的纸球代替）好像老不听使唤，一会儿把猪赶到小路外去了，一会儿竹竿又没能碰到小猪，虽然如此，却丝毫不影响孩子们对此游戏的兴趣。他们坚持不懈地弓着身子赶着，兴致勃勃地一次又一次把小猪赶到终点。评析：