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培养适应一体化教学的“双师型”教师实施一体化教学首要条件是教师 。一体化教学需要的是“双师型”教师 ， 没有“双师型”教师 ， 理论和实训还是割裂的 。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来 ， 高效率地教会学生的教师 。双师型教师必须具有综合职业能力 ， 解决生产中的实际问题 。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力 ， 还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容 。他们是教学行家 ， 也是生产好手 ， 能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化 。为了培养双师型教师 ， 该校採取理论教师下工厂企业工作 ， 实习教师理论进修的方法 ， 大力培养一体化教学所需要的双师型教师 。有八人进修研究生 ， 部分已毕业；有二十多名骨干教师利用暑假到企业参观学习 ， 亲身体验企业工作环境 。学校採取最佳化师资配置 ， 将部分专业课理论教师充实到实习教学中去 ， 参与学生的实习指导 ， 让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点 ， 同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力 。按照一体化教学的要求把教师分成多个子模组组 ， 要求教师首先做到模组式“一体化” 。合理安排模组教师的搭配 。原则上是师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师 。另外 ， 组织教师参加各类培训学习 ， 提高教学技能 。随着进一步深入推进一体化教学 ， 学校对“双师型”教师的培养力度还在加大 。编写适合一体化教学的大纲校本教材过去 ， 职校所使用的教学大纲、教学计画、教材只适用于分段式教学模式 ， 一体化教学採用的是模组化的教学方式 ， 这样 ， 现行的教学大纲、教学计画、教材已经不适用了 。但一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计画、教材 。该校根据市场经济的要求 ， 决定从根本上扭转理论与实习脱节的现象 ， 开展一体化教学 。没有教学大纲和教学计画就自己制定 ， 没有教材就自己编写 。根据学生的知识层次 ， 教育形式的人才培养定位 ， 编写适合职业中学学生教育教学的教材 ， 创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式 。提倡“先讲义 ， 后教材 ， 成熟一门 ， 编写一门”的教材建设方法 ， 努力探索校本教材编写的新途径 。该校每一个科组都根据各自的专业特色 ， 编写相应的校本教材 ， 取得了很好的效果 。实施对课堂教学质量的控制一体化教学要达到理想的效果 ， 单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的 。在实施一体化教学的过程中 ， 实施对课堂教学质量的控制尤为重要 。因为课程的改革、课程的开发 ， 需要通过课堂教学来实施 。因此 ， 紧紧抓住课堂教学的质量 ， 是保证一体化教学取得成效的关键环节 。学校非常重视加强对课堂教学的检查与评估 ， 建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度 ， 并通过学生、教师及其他有关途径 ， 及时反馈课堂教学质量的信息 。